隨著國(guó)家對(duì)于特殊教育的重視，很多城市的普通學(xué)校里相繼建立了資源教室。尤其是近幾年，資源教室建設(shè)速度明顯加快。然而需要指出的是，資源教室在我國(guó)還是新興的事物，無(wú)論是理論研究還是實(shí)踐積累都不夠系統(tǒng)和成熟。對(duì)于大量新建的資源教室來(lái)說(shuō)，建設(shè)思路模糊、運(yùn)行效果不佳是普遍存在的問(wèn)題。這些問(wèn)題的出現(xiàn)在很大程度上與對(duì)資源教室性質(zhì)的理解出現(xiàn)偏差相關(guān)。
普通學(xué)校興建資源教室已被視為有效促進(jìn)殘疾兒童融合的重要手段之一，那么具體出現(xiàn)了哪些情況呢？
  一、資源教室的建設(shè)中容易出現(xiàn)“過(guò)度注重全面，從而導(dǎo)致實(shí)用性下降。”
   舉例來(lái)說(shuō)，每個(gè)教室都配備了辦公區(qū)，咨詢，評(píng)估，康復(fù)訓(xùn)練，等等多種區(qū)域，然而小小的一間教室如何容納這么多的材料？
特教學(xué)校的老師們都很清楚，對(duì)于多動(dòng)癥的學(xué)生，對(duì)于自閉癥，智力障礙的學(xué)生而言，極易被周?chē)氖挛锼蓴_，一間類似于倉(cāng)庫(kù)的教室如何成為學(xué)生可以安心，安全上課的教室？

   而康復(fù)區(qū)域中，置入了感覺(jué)統(tǒng)合，PT,OT,ST，蒙氏等多種設(shè)備，如何才能科學(xué)布局，使各種設(shè)備有效使用，值得思考。
  二、關(guān)愛(ài)而非什么都給予
   對(duì)于需要接受特殊教育的學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要給予適合他們所需要的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，教學(xué)康復(fù)設(shè)備。而非，什么都要有，什么都要用，究竟學(xué)生是否需要，是一個(gè)很重要的因素。孔子教育我們要因材施教。對(duì)于特殊兒童，實(shí)施個(gè)別化的教育中，創(chuàng)建個(gè)別化的教學(xué)環(huán)境尤為重要。

   雖然教育部在2016年1月專門(mén)頒布了《普通學(xué)校特殊教育資源教室建設(shè)指南》（以下簡(jiǎn)稱《建設(shè)指南》），但由于缺乏系統(tǒng)深入的解讀，在執(zhí)行中極易出現(xiàn)對(duì)資源教室理解的偏離，導(dǎo)致資源教室建設(shè)或運(yùn)行效果不理想，甚至變成資源浪費(fèi)。
   準(zhǔn)確理解資源教室的性質(zhì)是有效建設(shè)和充分發(fā)揮資源教室功能的基本前提。本文擬從當(dāng)前資源教室建設(shè)中容易出現(xiàn)的幾個(gè)誤區(qū)出發(fā)，進(jìn)一步討論和厘清資源教室的性質(zhì)。
    三、資源教室首先要為殘疾學(xué)生服務(wù)，不是面向全體學(xué)生
   資源教室為誰(shuí)而建？誰(shuí)可以進(jìn)入資源教室接受專業(yè)服務(wù)，殘疾學(xué)生？特殊需要學(xué)生？抑或所有學(xué)生？這一問(wèn)題即資源教室的服務(wù)對(duì)象問(wèn)題，似乎不言自明無(wú)須澄清。然而，在實(shí)踐中卻未必完全如此。
   資源教室大量興建之后，在普通學(xué)校中存在著一種服務(wù)對(duì)象界定模糊，甚至將服務(wù)對(duì)象盲目擴(kuò)大的趨勢(shì)。一種典型的論調(diào)是，“資源教室投入這么多錢(qián)，配置這么多資源，僅僅為學(xué)校里少數(shù)的幾個(gè)殘疾兒童，是否值得？”在這樣一種觀念影響下，不少學(xué)校在資源教室建立起來(lái)后，宣稱將資源教室服務(wù)的對(duì)象直接面向普通學(xué)校里的所有學(xué)生，甚至將資源教室向所有學(xué)生提供支持服務(wù)作為本校或本區(qū)域推進(jìn)資源教室發(fā)展的重要成績(jī)展現(xiàn)出來(lái)。將資源教室面向所有學(xué)生，這一貌似披上了“教育公平”外衣的口號(hào)是否合理呢？是否值得鼓勵(lì)或提倡呢？
   《建設(shè)指南》中明確指出，“資源教室是為隨班就讀的殘疾學(xué)生及其他有特殊需要的學(xué)生、教師和家長(zhǎng)，提供特殊教育專業(yè)服務(wù)的場(chǎng)所”。也就是說(shuō)，資源教室建設(shè)首先要考慮的服務(wù)對(duì)象依然是普通學(xué)校里少數(shù)的幾個(gè)殘疾兒童少年。當(dāng)然，這并非意味著對(duì)資源教室服務(wù)對(duì)象的完全限定。理想狀態(tài)下資源教室的服務(wù)對(duì)象可以涉及多種類型，它可以包括殘疾學(xué)生、其他有特殊需要的學(xué)生甚至全體學(xué)生。但這些服務(wù)對(duì)象應(yīng)是有明確的主次性和服務(wù)順序的。
   因而，在資源教室還不能夠很好滿足殘疾學(xué)生需要的現(xiàn)狀下，盲目擴(kuò)大資源教室的服務(wù)對(duì)象，只會(huì)削弱甚至消解對(duì)差異的關(guān)注，從而偏離資源教室建立的初衷。
    四、資源教室是隨班就讀的輔助機(jī)構(gòu)，不是單獨(dú)的安置方式
   資源教室在普通學(xué)校中以何種方式運(yùn)行？這是關(guān)于資源教室定位的另一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。殘疾學(xué)生需要多長(zhǎng)時(shí)間或什么時(shí)間到資源教室接受支持服務(wù)，全部時(shí)間還是部分時(shí)間？資源教室的使用意味著對(duì)殘疾兒童普通班級(jí)學(xué)習(xí)時(shí)間的部分抽離，那么這種抽離的時(shí)間界限是多少？這些都是涉及如何定位與合理使用資源教室的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

   從我國(guó)資源教室起源來(lái)看，資源教室始終是以隨班就讀輔助者的角色進(jìn)入的。可以說(shuō)，在我國(guó)如果沒(méi)有實(shí)施隨班就讀，沒(méi)有大量殘疾兒童進(jìn)入普通學(xué)校，在普通學(xué)校中就幾乎不可能出現(xiàn)資源教室。資源教室的出現(xiàn)與隨班就讀的推進(jìn)和殘疾兒童的融合是緊密聯(lián)系在一起的，它是明確地指向殘疾兒童少年并為其提供專業(yè)支持服務(wù)的。
   換句話說(shuō)，資源教室是隨班就讀的輔助機(jī)構(gòu)，是為了讓更多殘疾兒童順利融入普通學(xué)校而采取的設(shè)置于普通學(xué)校中的支持方式，是隨班就讀支持保障體系建設(shè)的一個(gè)環(huán)節(jié)，而不是一種單獨(dú)的教育安置方式。建設(shè)資源教室本身不是目的，通過(guò)資源教室讓殘疾兒童更好地融入普通班級(jí)才是目的。如果在實(shí)踐中將資源教室片面理解為教育安置方式，那么很容易就使殘疾兒童在普通學(xué)校中重新陷入被隔離的境地，這與融合教育的理念也是背道而馳的。
    五、資源教室是提供基本專業(yè)服務(wù)的場(chǎng)所，不是全能式的獨(dú)立機(jī)構(gòu)
   資源教室究竟可以做什么？有了資源教室，是否意味著普通學(xué)校隨班就讀的問(wèn)題就可以迎刃而解？這又涉及對(duì)資源教室功能的理解問(wèn)題。
   顯然，資源教室必須有其特定功能，這是它得以存在和推廣的前提。隨班就讀推進(jìn)這些年，由于大多數(shù)普通學(xué)校長(zhǎng)期以來(lái)缺乏特殊教育專業(yè)資源，在興建資源教室后，資源教室往往被賦予了越來(lái)越多的期待或要求，學(xué)校總是期望資源教室能夠盡快有效解決當(dāng)前殘疾兒童的教育問(wèn)題，從而緩解普通學(xué)校開(kāi)展隨班就讀的壓力。于是，在實(shí)踐中資源教室的功能被一再擴(kuò)大和拓展，資源教師承載的壓力與任務(wù)也愈加繁重，似乎資源教室變成了解決普通學(xué)校隨班就讀困境的最有效“鑰匙”。

    出現(xiàn)資源教室功能擴(kuò)大化或絕對(duì)化傾向的一個(gè)重要原因是將資源教室片面地看作建立于普通學(xué)校之內(nèi)、相對(duì)獨(dú)立封閉的特殊教育服務(wù)機(jī)構(gòu)，而割裂了資源教室與整個(gè)隨班就讀運(yùn)行機(jī)制的聯(lián)系。要理解資源教室的功能，必須從內(nèi)外兩個(gè)層面進(jìn)行分析。從資源教室自身的功能來(lái)看，它是在普通學(xué)校里為殘疾學(xué)生及其他有特殊需要的學(xué)生、教師和家長(zhǎng)，提供特殊教育專業(yè)服務(wù)的場(chǎng)所。《建設(shè)指南》總體概括了我國(guó)特殊教育資源教室目前應(yīng)具備的功能或需要達(dá)到的基本要求。但這里面需要把握的一個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)是“基本”，資源教室是一個(gè)為殘疾學(xué)生提供基本教育、康復(fù)與支持性服務(wù)的場(chǎng)所。
   從隨班就讀整體發(fā)展的視角來(lái)看資源教室，就不能僅將資源教室視作一個(gè)普通學(xué)校內(nèi)的相對(duì)孤立的支持手段而強(qiáng)加給其超出承載范圍的功能。合理確定資源教室的功能邊界，并嘗試通過(guò)加強(qiáng)隨班就讀支持保障體系的整體建設(shè)，推進(jìn)普通學(xué)校與普通教育的變革，才是為普通學(xué)校的殘疾學(xué)生提供有質(zhì)量教育的重要路徑。
  六、解決策略
   隨著國(guó)家制定的“隨班就讀為主體，特殊學(xué)校為骨干”的方針，特殊學(xué)校以及特殊教育指導(dǎo)中心，應(yīng)充分發(fā)揮特殊教育資源中心的重要作用，將資金重點(diǎn)建設(shè)好特殊教育資源中心，依托特殊學(xué)校和特教指導(dǎo)中心的人才及資源優(yōu)勢(shì)，提供給隨班就讀的學(xué)生需要的教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)素材的指導(dǎo)，教學(xué)設(shè)備，（建立各個(gè)資源教室借出，歸還制度）的支持，從而實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置。

總而言之

教育、康復(fù)對(duì)于每一位特殊兒童

都有著極其重要的作用

讓我們學(xué)會(huì)真正

了解他們，關(guān)愛(ài)他們

讓社會(huì)和國(guó)家資源優(yōu)化配置